ACTIVIDAD 3.2 ¿Qué hacer ante alumn@ con DD. AA.?

Inicio esta actividad que considero un buen resumen de lo realizado hasta el momento en el curso.

1.- REVISIÓN DE ACTIVIDADES  PREVIAS

Imagen tomada de Pixibay

En el primer bloque del curso, se ha tratado la importancia que tienen procesos cognitivos tales como la atención, el procesamiento de información visual y las funciones ejecutivas en el correcto desarrollo del alumnado y como aquellos pueden subyacer en la aparición de determinadas dificultades de aprendizaje. Mediante las diversas actividades de dicho bloque, hemos tenido ocasión de reflexionar y aprender a valorar la influencia de estos procesos en el aprendizaje y cómo podemos facilitar su correcto desarrollo implementando actividades específicas en el aula que cumplan los estándares de aprendizaje previstos para cada área y etapa educativa.

 

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En el segundo bloque del curso, nos hemos centrado en analizar los factores intervinientes en el desarrolo del lenguaje en todas sus funciones (fonológica, morfo-sintáctica, semántica y pragmática), la relación entre lenguaje hablado y escrito y, por último, la influencia del lenguaje en una correcta adquisición de la  competencia matemática.

2.- REFLEXIÓN SOBRE ACTIVIDAD 3.1

Dado que en el tercer bloque del curso hemos profundizado sobre  las dificultades de aprendizaje más comunes a las que nos tenemos que enfrentar en el aula (lectura, escritura y cálculo), mediante esta actividad hemos tenido que realizar un instrumento (Lista de observación) que nos sirva para detectar potenciales dificultades, desfases, carencias, etc. en el alumnado. 

En mi caso concreto, y dado que en el bloque anterior había centrado tanto la actividad grupal como la individual en el 2º ciclo de Educación Infantil, he creído conveniente mantener la actividdad 3.1 en dicha etapa educativa. 

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De cara a abordar el bloque de la forma más completa posible, si mi actividad del bloque 2 se centraba en aspectos relacionados con el desarrollo del lenguaje, he optado por basarme, en esta ocasión, en la evaluación del desarrollo de aspectos relacionados con la competencia matemática. 

Dado el gran nivel de abstracción que el concepto de número entraña, un aspecto muy importante a tener en cuenta, es que los contenidos que se abordan en la etapa de Educación Infantil relacionados con el conteo y, en general, con el razonamiento lógico-matemático deben considerar el estadio evolutivo en el que se encuentra el alumnado y las posibilidades y/o limitaciones que tienen debido al grado de desarrollo de los procesos cognitivos estudiados en este curso: atención, habilidades perceptivas y funciones ejecutivas.

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Aquí os dejo un interesante documento de José Antonio Fernández Bravo, titulado "DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN EDUCACIÓN INFANTIL". Creo que es muy interesante e instructiva su lectura.

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El hecho de no considerar lo anteriormente expuesto, sin prestar atención a la comprensión y aprehensión de los prerrequisitos relacionados con la competencia matemática (conceptos básicos espacio-temporales, percepción de cantidades, distinción y comparación de cantidades de objetos, principio de unicidad, coordinabilidad, acción sumativa, etc.) puede conllevar serias dificultades en las etapas de Primaria y Secundaria,  manifiestándose en un aprendizaje simplemente memorístico y de carácter mecánico que impida que el alumnado desarrolle una adecuada competencia matemática. Quizás ello se note menos a la hora de aprender a realizar las operaciones básicas en los primeros cursos de Primaria (suma, resta, multiplicación y división) pero, sin duda, se manifestará en aquellos contenidos más complejos que requieran establecer relaciones de reciprocidad, semejanza, subordinación, supraordenación, etc. como puede ser el manejo de distintas unidades de medida de magnitudes diversas, aplicación de propiedades matemáticas, fracciones, expresiones algebraicas, etc. y, por supuesto, en la resolución de problemas matemáticos complejos.

3.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS A APLICAR

Por último, en este apartado propondré algunas medidas metodológicas y actividades útiles para prevenir dificultades de aprendizaje o corregirlas, en el caso de que hayan surgido. Dado que mi actividad individual del Bloque 2 del curso la centré en el área del lenguaje y la del Bloque 3 en las matemáticas, a continuación expondré algunas pautas a tener en cuenta para cada una de ellas.

Antes de dichas pautas, como nexo común de ambas, creo conveniente insistir en que se debe estimular la percepción visual en l@s niñ@s. Por consiguiente, se implementarán actividades que fomenten una adecuada estimulación mediante estrategias que inviten a mantener la atención focal, discriminar rápidamente símbolos, números o letras, con una rápida velocidad en el movimiento ocular, etc. Por lo tanto, el desarrollo de activiudades que impliquen identificación de colores, cantidades, formas, coordinación mano-ojo, etc. serán útiles para la mejora de la percepción visual del alumno. Conjuntamente con las actividades de percepción, se trabajarán las relacionadas con grafomotricidad.

3.1.- Estrategias metodológicas para el área del Lenguaje

Trabajar las habilidades metafonológicas:

Será necesario trabajar actividades destinadas al desarrollo de estas habilidades como requisito previo para el aprendizaje de la lectoescritura. Podemos recurrir a actividades tipo: segmentación de frases en unidades léxicas, actividades de omisión, sustitución, adición de palabras, comparación de frases por el número de unidades léxicas, producciones, identificaciones de rimas silábicas en posición final, segmentación silábica, comparaciones de estructuras silábicas, representaciones gráficas de segmentos silábicos, reconocimiento y pronunciación de palabras a través de la presentación de sus eslabones silábicos, etc.

En las actividades relacionadas con la conciencia fonológica se debe ir, a la hora de realizar los distintos ejercicios, siempre de la entidad mayor a la menor. Cuando las distintas actividades se dominen en una entidad, se pasará a realizarlas en la siguiente:

                  FRASE > PALABRA > SÍLABA > FONEMA

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Asimismo, es conveniente saber que, en principio, las actividades se harán a nivel oral, para más tarde trabajar con el apoyo de la grafía de los sonidos o sílabas a analizar. De este modo, el orden a seguir debe ser:

1º)   Actividades de segmentación léxica

2º)  Actividades de segmentación de sílabas

3º)  Actividades de segmentación de fonemas

Segmentación léxica: ejemplos de actividades a realizar son las siguientes

•   Dividir una oración simple formada por varias palabras: 2, 3, 4 ó 5.
•   Contar palabras.
•   Omisión de palabra inicial.
•   Ejercicio de contar (tres palabras)
•   Comparación de número de segmentos (palabras) de distintas frases.
•   Dictado de palabras en la tira gráfica.
•   Introducción de palabras funcionales: la, el, los, etc.
•   Segmentar la palabra inicial.
•   Inversión de palabras.
•   Segmentación de la primera palabra.
•   Palabra cambiada.
•   Palabra añadida.
•   Palabra suprimida.
•   Dividir oraciones con varias palabras contenido y varias palabras función

Segmentación silábica: ejemplos de actividades a realizar son las siguientes

Encaminadas a dominar la estructura silábica

•   Realizar cruces, poner gomets, según nº sílabas que contenga la palabra.
•   Unir/asociar imágenes con estructuras silábicas igual
•   Clasificar imágenes según estructura silábica
•   Identificar cuantas sílabas tiene la palabra palmeada
•   Unir imágenes de palabras que contiene la estructura silábica dada
•   Señalar imágenes que no se corresponden con la estructura silábica dada
•   Evocar palabras con una estructura silábica dada o un determinado número de sílabas

Trabajo con sílabas de dificultad creciente: directas - inversas - trabadas

•   Identificar si una palabra empieza por una sílaba determinada
•   Clasificar dibujos en función de la sílaba inicial
•   Evocar palabras que empiece por una sílaba dada
•   Evocar palabras que terminen por una sílaba dada
•   Evocar palabras contengan por una sílaba dada
•   Asociar palabras que tienen la misma sílaba inicial.
•   Asociar palabras que tienen la misma sílaba final. RIMA.
•   Ante dibujos, silenciar la sílaba inicial, media o final
•   Encadenar palabras: señalar/elegir dibujos que empiecen con la sílaba que acaba la anterior
•   Encadenar palabras: nombrar una palabra y el niño dice otra que empieza por la sílaba que termina la palabra nombrada

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Segmentación de fonemas: ejemplos de actividades a realizar son las siguientes

Trabajar con vocales

•  Analizar la vocal en la palabra
•  Identificar si una palabra empieza o acaba por una vocal que le decimos
•  Identificar la vocal por la que empiezan las palabras de los dibujos.
•  Agrupar dibujos teniendo en cuenta la vocal inicial
•  Agrupar dibujos teniendo en cuenta la vocal final
•  Evocar palabras que empiecen por una vocal
•  Evocar palabras que terminen por una vocal

Trabajar con consonantes (estos ejercicios se pueden implementar conforme se enseñe su escritura)

•  Identificar si una palabra empieza por el fonema dado.
•  Identificar el fonema por el que acaba una palabra
•  Identificar si una palabra contiene el fonema dado.
•  Identificar el fonema por el que termina la palabra:
•  Identificar el fonema consonántico que contiene la palabra:
•  Comparar palabras que empiecen por igual fonema
•  Comparar palabras que terminen por igual fonema
•  Segmentar la palabra en fonemas

3.2.- Estrategias metodológicas para el área de Matemáticas

Se primará el trabajo con material manipulativo para que consiga establecer y desarrollar unas adecuadas relaciones numéricas:

• Percepción y distinción de formas numéricas: (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9)
• Nombre numérico convencional: Cero, uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho y nueve.
• Retención de una cantidad HASTA nueve ELEMENTOS.
• Asociación del nombre numérico con la cantidad de elementos
• Representación matemática del nombre convencional de la cantidad retenida. Dibujo de la grafía: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
• Asociación del nombre numérico con la cantidad de elementos y con la representación matemática.
• Composición-descomposición. Sumas y restas.
• Ordenar y comparar números.
• Contar hasta nueve elementos.
• números ordinales: primero, segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto, séptimo, octavo, noveno
• par
• mitad

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A la vez, se trabajarán conceptos como “mayor que”, “menor que”, “igual que”, etc. mediante la manipulación de cantidades de  objetos que permitan establecer relaciones entre distintas cantidades.

Simultáneamente, se trabajará quellos conceptos básicos necesarios para adquirir conocimientos sobre: 

• propiedades de los objetos: tamaño, forma, altura, longitud, etc.
• medida y relaciones espacio-temporales
• Verticalidad y horizontalidad.   
• Lógica:  Aprehensión de conceptos
• Unidad-pluralidad (uno-varios)
• Enunciación de juicios afirmativos y negativos
• Reconocimiento de propiedades de los objetos: sí es...; no es...
• Igualdad-diferencia
• Selección de información
• Correspondencias

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4.- REFLEXIÓN FINAL

Obviamente, las actividades incluídas en esta entrada no pretenden ser exclusivas ni excluyentes. Hay diversos modos de ayudar a nuestro alumnado en sus dificultades de aprendizaje. En dicha labor, es muy importante tener siempre presente que estándares de aprendizaje deben alcanzar en función de su nivel educativo.

Por ello, es muy importante que dispongamos de instrumentos de valoración (como la Lista de observación que hemos realizado o similares) que nos ayuden a comprobar si existe desajuste entre los exigido por dichos estándares y el desarrollo de nuestr@ alumn@s.


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