ACTIVIDAD 1.5 DETECCIÓN POSIBLE DIFICULTAD

ACTIVIDAD 1.3 Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

La naturaleza del trabajo que realizo como orientador en el centro escolar hace que mis actividades no estén directamente relacionadas con los estándares de aprendizaje, tal y como ocurre con cualquier actividad englobada dentro de un área o materia determinada (Matemáticas, Inglés, CC. Naturales, etc.) que debe se plasmada en las Programaciones Didácticas, donde se relacionan con los estándares de aprendizaje correspondientes.

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En  el caso de la actividad que he realizado  anteriormente (Aplicación de prueba BADYG) esta circunstancia se hace muy evidente dada  la naturaleza y finalidad de la misma. No obstante, creo que en la realización de la misma, el alumando debe aplicar capacidades y habilidades que son "recogidas" en determinados estándares de aprendizaje. Obviamente, éstos son aquellos que, dentro de cada área del currículo de Primaria, están referidos a procesos de carácter más general. 

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Para seleccionar qué estándares pueden estar relacionados con la actividad que he realizado, en primer lugar, me he basado en el Decreto 54/2014 de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

Dado que, como podéis comprobar, la prueba BADYG puede ser aplicada en las etapas de Infantil y de Primaria, he consultado el decreto referido a Primaria puesto que es el que contiene la relación de los contenidos de las diferentes áreas curriculares con los estándares de aprendizaje.  De entre los mismos, he seleccionado aquellos que pueden tener relación con las aptitudes que han de emplearse en la realización de la prueba BADYG. Asimismo, como en sus diferentes modelos (E1, E2 y E3) la misma abarca todos los cursos de Primaria, he optado por seleccionar estándares de diferentes niveles. Concretamente, he seleccionado los siguientes:

1º Primaria --Cc. Naturales

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,

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comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.

2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

5.1. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos correspondientes.

3º Primaria -- Ed. Artística

2.2. Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando los conceptos básicos de espacio y proporción.

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5º Primaria – Matemáticas

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 2.2. Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando los conceptos básicos de espacio y proporción.

3.1. Realiza predicciones sobre los resultados esperados.

3.2. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales.

6º Ed. Primaria – Lengua Española

3.1. Comprende la lectura de textos de su nivel, reconoce las ideas principales, extrae información relevante y busca las palabras desconocidas.

4.2. Interpreta de forma crítica la información relevante de un texto.

4.4. Resume la información relevante de un texto.

9.2. Contesta a preguntas explicitas, implícitas, en si mismo sobre un texto.

RESULTADOS ESPERADOS PARA LA EDAD DEL ALUMNADO

Con la aplicación de la prueba BADYG, se pretende valorar las aptitudes referidas al razonamiento verbal, numérico y viso-espacial. Los resultados ofrecidos, según edad de alumnado al que se aplica, se desglosan por cada subprueba y se expresan en percentiles (son 99 valores que dividen en cien partes iguales el conjunto de datos ordenados. Ejemplo, el percentil de orden 15 deja por debajo al 15% de las observaciones, y por encima queda el 85%) de modo que, cada alumn@ se sitúa, según su puntuación, en un percentil determinado, lo que significa que para su grupo de edad deja por debajo a un número de alumnos y tiene por encima otra cantidad de alumnos.

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DIFICULTADES/ALTERACIONES DURANTE LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD QUE IMPIDEN CUMPLIR CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE SELECCIONADOS.

Como ya se ha dicho anteriormente, cada subprueba del BADYG permite valorar determinadas aptitudes, ordenando los resultados de cada alumn@ en un percentil determinado. Aquellos resultados que se sitúan por debajo del percentil 15 reflejan la existencia de posibles dificultades. De modo resumido, a continuación se explica qué aptitudes miden cada subprueba:

▪          Relaciones analógicas: es una prueba específica de razonamiento y comprensión verbal. Las relaciones analógicas entre conceptos es tradicionalmente la mejor manera de medir la llamada aptitud o inteligencia verbal. Se utilizan contenidos verbales, conceptos, y se pide reconocer relaciones analógicas entre parejas de ellos, lo que conlleva una operación de reconocimiento de significados y relaciones. No es fundamentalmente una prueba de comprensión, de vocabulario, sino de razonamiento inductivo.

▪         Series Numéricas: es una prueba específica de razonamiento serial numérico o aptitud para determinar regularidades lógicas en una secuencia de números. Exige al alumnado determinar bajo qué criterio o norma se ordenan o disponen series de números. Implica capacidad para abstraer norma general bajo a que se agrupa u ordena un conjunto de elementos (números).

▪         Matrices lógicas: implica la capacidad de considerar, a la vez, varios criterios o normas a la hora de elegir la respuesta adecuada con contenidos figurativos, con series o matrices de figuras . Conlleva dos tipos de tareas: la primera consiste en completar una especie de rompecabezas, como dibujos con relaciones más concretas y perceptibles. En la segunda, hay que inducir relaciones más abstractas entre las figuras, relaciones en sentido vertical y horizontal.

▪         Completar oraciones: requiere que el alumnado reconozca determiando vocabulario y recuerde experiencias o conocimientos previos. Analiza la comprensión de conceptos dentro de un contexto determinado.

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▪     Resolución de problemas: la prueba, además de rapidez en el cálculo, también mide razonamiento numérico mediante la aplicación de operaciones básicas en problemas numérico-verbales. Valora el nivel de automatización de operaciones matemáticas básicas y el reconocimiento de símbolos aritméticos básicos.

▪         Girar / Encajar figuras:  indica el grado de dominio de habilidad mental para manejar objetos en el espacio (bidimensional) y realizar tareas de comparación, dirección y posición. El alumnado debe realizar giros espaciales con figuras geométricas y, a la vez, ser capaz de mantener las relaciones de tamaño, distancia y posición relativas.

▪         Memoria de relato oral:  mide la capacidad de recordar, a corto plazo, los datos más esenciales de un relato verbal que se ha escuchado.

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▪         

         Memoria visual ortográfica: mide la retención en la memoria a largo plazo de la correcta escritura de las palabras con ortografía arbitraria, es decir, que aunque se pronuncian igual, se escriben de distinta manera.

▪         Discriminación de diferencias: mide la rapidez perceptiva con la que cada alumn@ realiza operaciones sencillas de comparación entre figuras similares. Estas operaciones correlacionan con los mentales de adquisición y comparación de información visual.

Consecuentemente, son múltiples las dificultades que pueden surgir en la realización de esta prueba. Algunas relacionadas con posibles bajas aptitudes específicas del alumando u otras relacionadas con aptitudes de carácter más general, lo que se reflejará en las puntuaciones obtenidas en cada subprueba y en los apartados de Inteligencia General y Razonamiento Verbal, respectivamente.

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RELACIÓN ENTRE DIFICULTADES Y PROCESOS ESTUDIADOS

Como se ha explicado anteriormente, la prueba BADYG tiene varios modelos para ser aplicados a alumnado de diversa edad (revisar entrada 1.3) y, por lo tanto, los diversos ítems que se deben afrontar están adaptados al nivel de desarrollo "promedio" del alumnado objeto de aplicación.

Por lo tanto, debe considerarse en la valoración global, la posibilidad de que los resultados obtenidos por un/a determinad@ alumn@ estén influidos por el grado de desarrollo de cualquiera de los procesos que estamos estudiando en el curso:

• La atención resulta fundamental para discriminar adecuadamente los distintos estímulos presentados y persistir en la tarea con un alto  nivel de concentración durante un espacio de tiempo prolongado (por término medio, la prueba se aplica en dos sesiones de 1 hora de duración cada una). Es un proceso, que es exiguido en todas y cada una de las diversas subpruebas, tanto las de carácter verbal, como numérico y/o viso-espacial.
• 
  El procesameinto de información visual, también resulta fundamental en la realización de esta prueba, si bien toma especial relevancia en las subpruebas con ítems gráficos.
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  Por último, las funciones ejecutivas tienen un papel muy importante, pues van a incidir en cómo el alumnado inhibe su ansiedad, planifica su actividad a lo largo de la prueba y, en general, relaciona lo que ya sab y conoce con las demandas que se le plantean.

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